結合議題思辨、媒體素養　閱讀教育為學生開啟知識大門

新北市土城國小的圖書館裡，學生熱絡地討論「媽祖不見了」解謎活動。他們要從書中找尋線索，一起解救大甲媽祖和白沙屯媽祖。這是土城國小閱讀推廣老師謝春貞今（2024）年設計的閱讀活動。配合四年級課程，謝春貞以「媽祖探究」為主題，透過解謎遊戲引導學生閱讀媽祖的繪本故事。

在課程裡，學生還要蒐集媽祖的資料製作成海報，學習科技工具讓媽祖擔任AI主播。一場主題教學下來，課程涵蓋閱讀、媒體素養、資訊蒐集能力與使用科技工具的技能。學生在活動過程還需要相互討論，一起完成任務，更是在學習合作、溝通與表達能力。

因應當代資訊爆炸的環境，教育部國民及學前教育署2009年起陸續在中小學推動「圖書館閱讀推動教師計畫」，透過經費補助科任老師優先擔任「閱讀推廣教師」，除了在課堂上教授閱讀技巧、文本分析策略，還要進行跨域教學。土城國小的「媽祖探究」課程就是一例。

閱讀教育教學生蒐集資訊技巧 培養媒體素養、獨立思考能力　

「閱讀課」不只是帶學生讀書而已。根據閱推計畫教育訓練主持人——台灣師範大學圖書資訊學研究所教授陳昭珍，訂下圖書館資訊利用教學綱要，閱讀推廣教育涵蓋「圖書館資訊利用」、「閱讀素養」、「資訊素養」三大面向。

在此規劃中，閱推老師要教導孩子檢索資訊、使用圖書館資源。檢索過程孩子會接觸報章雜誌、科普書、小說故事等各類文本，因此老師要教導閱讀分析技巧，並帶領學生認識媒體、假訊息問題。

最後，學生還要具備「資訊素養」，能主動察覺問題並找尋資訊、學習科技工具，並在接觸不同資訊的過程中進行反思，與他人分享與討論。因此，閱讀推廣教育目標除了培養學生對閱讀的興趣，也涵蓋媒體識讀、資訊判斷、思辨與溝通等各方面的能力。

2009年以來，像謝春貞這樣的「閱推教師」在中小學逐漸增加。部分地方政府也投入補助，如新北市、基隆市政府訂定「校校有閱推」的政策目標，盼閱推老師在各校扎根。也有學校特別規劃每週固定的「閱讀課」，作為學校的特色課程。

教育部指出，目前閱推計畫每年度核定校數約580校，補助經費8000萬元。

閱讀課結合SDGs、國際議題 為學生打開視野

為了引發孩子對閱讀的興趣，閱推老師們積極規劃各種有趣的課程活動。南投縣炎峰國小資深閱讀教師黃秀莉，就結合媒體素養與聯合國「2030永續發展目標」（SDGs）」概念，讓學生分組討論，合作查資料完成「SDGs」海報，列出這17項永續發展目標的具體內涵，並一一上台分享。

新北市海山國小前資深閱推教師邱薏婷也分享，過去為了帶學生讀描述非洲兒童難民的小說《尋水之心》，設計了密室逃脫遊戲。六年級的學生須讀完這本書，從中比對線索才能成功破關。

邱薏婷說，這個遊戲過程讓學生認識非洲的戰爭、難民、水資源等議題。透過遊戲引發學生閱讀興趣的效果顯著，所以後來在多項閱讀課程中也陸續放入解謎元素，讓學生愛上閱讀。

邱薏婷說，這個系列課程結合了國際教育、真人圖書館，當時還邀請旅行作家褚士瑩到校分享。

閱讀課不是看書寫心得 而是帶領學生思考討論

此外，海山國小的閱讀課會教導閱讀技巧、媒體識讀等知識。例如「心智圖」的教學，是讓學生從一個主題出發，有系統整理其各個面向的資訊，同時也在整理思緒。媒體素養課程則包括，介紹新聞媒體、廣告、社群平台與個人部落格的差別，教學生從幾個指標評估資訊的可信度，帶領孩子實際練習判斷網站等。

邱薏婷強調，課程中討論很重要。以媒體素養教育為例，教導資訊判斷的方式、學生完成報告後，老師還會反問他，這個資料哪裡來的？如何判斷他是正確的？透過這樣的檢核，一方面確認他蒐集資訊的過程正確，一方面訓練孩子的思辨能力。

「我們閱讀課，很少讓學生單純只是看書，學生可以利用其他時間看書。在我們珍貴的一節課，他需要思考、需要去辨別，然後透過師生、小組討論，整理他的思緒，所以在我們的閱讀課，孩子的頭腦都是一直在轉的。」邱薏婷說。

閱讀教育的成效，也確實在學生身上展現。黃秀莉分享，她曾在五年級課程介紹海倫凱勒的自傳，有學生回去後拜託父母借圖書館所有海倫凱勒的自傳，於是她爸爸借了7本讓她閱讀。後來這位學生生了一場大病，還一度病危。幸運康復後，孩子說，是不想輸給海倫凱勒才努力撐過來，讓黃秀莉非常感動。

家長：閱讀課成功開啟孩子對閱讀和求知的興趣

海山國小學生家長蘇婉如也分享，她的女兒上了一年閱讀課後，在老師專業講解各個主題的知識下，真的開啟了孩子對閱讀、求知的興趣。

例如，孩子聽了老師講解金字塔的歷史，回家後很踴躍地分享，「媽媽你知道那個吉薩金字塔嗎？那個人面獅身像...」而孩子在認識了唐詩後，會主動去翻閱家裡以前買的《唐詩三百首》。

蘇婉如說，孩子在上閱讀課以前，可能只會讀家裡和學校老師指定的書，但上了閱讀課後，就會想主動多看各種不同的書，視野變得更廣，也更踴躍地和父母分享她學到的知識，以及老師帶給她的思考角度。

因為閱讀課 孩子專注力提升、溝通能力也變好

因為投入閱讀，蘇婉如認為孩子的專注力提升了，也更有耐心，「以前我叫她看一本書，你就會看她翻一翻，就看完了。但上了閱讀課後，比如我幫她借了金字塔的書，她可以靜下來看15到20分鐘。」

蘇婉如觀察到，閱讀課的訓練，對孩子在其他科目的學習也有幫助，譬如孩子的國語文能力增加了，字彙量變多，對文句的理解力變好，閱讀題目比過去更快、更有耐心，可以把比較長的題目看完。她曾聽到其他家長討論，孩子不是數學不會，是看不懂題目，相較之下她的孩子比較不會有這個問題。

蘇婉如說，現在資訊量太大，短影音在學生間非常氾濫，孩子很容易接觸到不恰當的內容，如果沒有人引導，孩子很容易沉浸其中。現在她不讓孩子擁有自己的3C產品，但也不可能完全禁止孩子使用3C產品。而閱讀課教孩子如何蒐集、判斷資訊、使用科技工具，訓練專注力，是非常重要的。

兒少上網時間增加、短影音泛濫成趨勢 閱讀教育刻不容緩

2023年兒童福利聯盟調查發現，近10年兒少使用網路時間持續上升。扣除做功課、上課的上網時間，2023年兒少平均一週上網32.2小時，高於2020年調查的27.2小時、2014年的12.98小時。換言之，2023年兒少平均每日上網4.6小時。調查也顯示，高達2成以上的兒少曾被詐騙。

《國語日報》去年委託政大傳播學院教授黃葳威進行的「2023兒少觀看短影音行為調查」也顯示，半數中小學生每天花超過半小時看短影音，且能接受長1小時影片的人不到2成。

黃葳威指出，比起閱讀冗長的文字或長時間看影片，學生更喜歡短影音，形成他們在平日上學期間快速放鬆的「速食娛樂」。

在資訊氾濫、短影音盛行的環境，閱讀教育身負教導孩子媒體素養、資訊判斷與利用等重任。在南投炎峰國小擔任多年閱讀教師的黃秀莉更強調，閱讀猶如一把鑰匙，可以為孩子打開知識的大門。

然而，閱推教師在全台並未普及。以2024學年度來說，包括教育部與地方政府補助在內，有閱推老師的校數共866間，在全台3600多所學校中僅佔約2成多。

對此教育部說明，國教署核定的580校屬於全國示範性質，希望由中央發揮引領作用，目前部分地方政府也以不同方式協助學校推動閱讀教育。

教育部強調，閱讀教育並非校內單一閱推教師的任務，而是需要由全校每位教師共同推動，國教署將持續攜手各地方政府，將閱讀更深化及落實於學生日常生活中。

教育部補充，除了閱推教師計畫外，教育部亦推出「新世代雙閱讀-提升國民中小學學生閱讀素養實施計畫」、「雙閱讀素養教學模式研發暨師資培育計畫」、「推動國民中小學晨讀運動—身教式閱讀與聊書計畫」等，全方位支持學校辦理閱讀相關活動。